世界会奖励什么样的人从如何做一名好的

学人君按：本文系作者年10月在中国社科院研究生院新晋导师培训会上的演讲。

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研究生院通知我为大家做个报告，谈一谈研究生培养的有关问题，我很荣幸有这个机会与各位管理者和导师谈一谈我自己粗浅的经验和感受。在大学与研究生教育问题上，我们听到更多的是如何指导学生完成好学业，做一个合格的大学生、研究生。探讨如何做一个称职、合格的导师，或者导师在指导研究生的过程中应该注意些什么，我们听到的很少。实际上，这个问题中外大学与科研机构都很重视。《nature》杂志年设立了一项旨在表彰指导研究生方面卓有成效的导师的奖项。杂志还收集了学生们对其导师的评价，总结成给导师的16条建议，其中包括对学生的智力与能力的尊重，对学生职业发展和选择的尊重等方面。建议大家参考一下。

就我的专业来讲，近年来也有许多知名学者也给于非常好的建议。台湾“中研院”的王汎森院士先生就写过一篇很有名的文章，有许多真知灼见和宝贵的经验。北京大学历史系的荣新江教授也写过一本《学术训练与学术规范：中国古代史研究入门》的著作，对于导师和研究生都非常有价值。

《学术训练与学术规范——中国古代史研究入门》荣新江著

所以我觉得研究生院组织这样的活动确实很有意义。《nature》在设立优秀导师奖的时候有一句话我印象非常深刻：在任何学科领域，是否有一个好导师将决定学生的研究生涯初期的成败。这说明导师与学生的关系虽然只有短短的几年的时间，却是学生进入学术研究或者从事其它职业至关重要的时期。导师肩上的责任重大。更何况在我们这个崇尚尊师重教的国度，许多学生将与导师建立一种终生的联系。所以我愿意就我个人的一点儿经验与思考与大家交流一下想法，不妥之处敬请指正。

一、关于专业选择

（一）Individualdifference：

《nature》杂志总结的一条准则是“每个学生想要追求的人生目标是不同的，每个学生也都有自己的私生活。”因此，每个导师都需要一种与每个学生形成一种独特专业方向关系的能力。

导师并不需要强制将学生的专业方向设定在自己的研究领域，在某些情况下，鼓励学生的专业兴趣，将自己定位为一个引导者的角色，会使得研究生更快的进入专业学习状态，甚至有创造性的想法出现。从我的研究来看，中国史研究第一考虑的当然是我们深厚的制度史研究传统，所以我当初也为学生设计了制度史的方向。但是在几个星期的交谈中，我发现这位学生对生态、环境的问题有异乎寻常的兴趣，相关的文献基础也不错。于是就正式和他讨论，调整了培养方向，允许他选择十七世纪以来的北方草原地区生态环境问题的题目。

这样的调整看似简单，实际上后面会有一系列问题需要解决。第一就是导师的工作重心的转换，导师在满足了学生的专业兴趣后，也需要在相关领域做大量了解和研究，这样才能发现学生在今后的学习过程中存在的问题，探索出真正有价值的研究焦点。其次就是学生面临的问题。选择一个主流的方向，意味着你可以集中精力将中国史学科的文献基础都打扎实。选择一个交叉性学科，无疑要付出更多的努力，才能达到我们对学科基础的要求。第三就是探索新领域带来的挑战。交叉学科和新兴领域的研究，能否达到一个较高的水平，有许多不确定的因素。其中最大的是来自文献方面，如果相关材料短缺，那你就要付出更多的努力来发掘材料，以达到研究的最低要求。众所周知，十七世纪以来的长城以北的草原地区，文献资料非常匮乏，有关生态、气候、环境的资料更是少之又少。还有一个就是交叉学科的范式大多还不成熟，需要学生对多学科的基本理论、方法进行认真学习领会，才能在方法上站得住脚。而选择主流方向，我们很容易确立一个中规中矩的研究题目，在方法上会少很多困扰。

我们的研究生教育，现在非常重视创新意识的教育。实际上，一个比较有创新的方向的选定，需要导师和学生付出更大的努力和艰辛。我希望导师们在确定学生的选题的时候，都能充分认识到这一点。

二、规范的学术训练

研究生教育的一个最基础的任务，就是为学生提供规范的专业训练。这种专业训练在不同的学科有不同的要求，相信大家都很熟悉。我今天讲的是另一个问题，经过专业训练的学者和业余的爱好者应该有什么区别？

要使得经过专业训练的学生和社会上的业余爱好者、甚至我们所说的民科有一个根本的区别。不但学生自己的观点、意见甚至日常生活的言谈举止应该显示一种专业素养，也包括他本人能够对业余的、非专业式的、民科式的所谓研究、观点有一眼鉴别的能力。我觉得这是一个非常重要的问题，我们要重视起来。大众文化甚至专业领域经常会充斥一些非看上去惊人高妙的宏论，但往往经不起专业的推敲，甚至是完全虚假和作伪的东西。

据说手机上有一个应用软件，叫“一眼卸妆”，说能够将ps或者美颜过的照片还原回原照。我很怀疑这个发明一眼卸妆的家伙会帅到没有朋友或者被女士们给打死！哈哈！但是我要求我们的经过专业训练的研究生能够对某些非专业的观点或者民科式的研究要能够具有“一眼卸装”的能力。这个装是装神弄鬼的装。如果你读了几年研究生，或者再读几年博士，形不成对学术性文体、表述、思维特点的敏感的话，我觉得那他的专业素养是有问题的。

比如说最近某知名大学一知名教授公布了一项研究成果，声称对比了宋代至清代中国与西方的GDP并得出了若干结论，且不说这结论有没有价值，那经过中国古代史专业训练的学生应该第一反应就是你那GDP数据哪来的？古代有关经济、货币、贸易的数据都分布在什么样的文献中，使用起来要注意哪些问题？从而不是盲目相信什么大牌教授的什么大数据结论。

我们的研究生教育要在学生的知识范围、逻辑思辨能力方面给于足够的训练，使得他们能够快速识别什么是专业的意见，什么是值得怀疑的意见。这正是我们强调规范的学术训练的原因。

阅读：

对于研究者来讲，阅读是一项最基本的功夫。每个专业第一件事情就是为学生提供参考文献的书目。通过阅读我们要使得学生形成这样一种习惯，在开口谈论某一个问题前，只有对有关该问题的专业文献有足够、全面的了解，才可以谈出自己的看法。否则他应该选择闭嘴，作为一个学习者学会倾听。这往往是我们引导学生进入学术领域的第一课。我们一般将研究生的阅读文献分为三个层次，第一层次是专业文献的阅读，这是最基本的，决定了学生是否具备专业资格的基础。第二层次是相关学科的知识储备。我印象最深的是台湾“中研院”的黄一农院士在为香港中文大学的研究生的授课中，经常强调的一句话：建立你的知识地图。他认为我们现在具有了广泛的获取信息和知识的途径，世界以一个普遍联系的网络存在，我们的认识也需要进入张关系网。今后的学生的学习模式将呈现为网格化的学习。在你填充了某个网格的知识空白后，它的周边立即就会出现新的空白网格，如果你不了解这些空白，那你无法理解单一网格的知识。

黄一农先生

这个思想我非常赞成，我们培养学生，现在面临着严重的学科分割和碎片化知识的倾向。过度的强调专业，使得学生在相关问题上的知识非常薄弱，大大局限了对问题的深入理解。如果说第一更层次的阅读范围决定了你能否进入专业领域的话，那第二个层次的阅读将决定你专业水平的高下。第三个层次的阅读，就我们历史所中古史专业的领域来讲，我们也很重视。这就是一些经典和与专业无关的阅读。无论是学者还是其它从业者，都生活在一个充满价值评估和意义解释的世界。离开专业，他们还要面对更为广阔的人、事、生活。研究生也处于人格养成的重要阶段，我也经常推荐一些经典名著和纯粹好玩的书籍给学生，也鼓励他们休假、放松的时候阅读一些与专业无关的书籍。在当今这个信息化的时代，我们不希望我们的学生将来成为一个“书呆子”或者“不食人间烟火”的人。

写作：

锻炼学生的学术写作能力，直到写“好”文章成为学生的第二天性。学术写作与普通写作、甚至作家的作品之间的区别到底在哪里？要能明确的进行指出。我们对学术写作的基本要求实际上包括以下几个方面：

一、学术回顾与文献综述

二、完整的引用、注释

三、严密的逻辑

四、审慎而明确的结论

五、一针见血的内容提要

经过这样一套看似“套式”一样的程序写作除出来的论文，就从根本上与非专业的文章、业余爱好者的文章区分开来，这正是我们要进行专业教育的基本目标之一。

三、导与学的平衡

在老师与学生这样一种特殊的关系中，通常情况下我们认为导师占据了主动的一方，主导着学生的学习与生活。这其实是一种误解。真实的情况是，学生往往主导了这种师生关系、教学关系、引导与研究关系的质量和走向。

我记得社科院哲学所的李泽厚先生曾经给他的博士赵士林先生的专著写过一个“著名”的序言，这个序言说：

“赵士林是我的学生，这本书是他完全瞒着我写的。因为他知道，我不会同意他在准备博士论文的时候弄这些东西。他写完后告诉我，我当然没办法了，总不能叫他去烧掉。但我拒绝看这本书的任何一个字，也不对这本书负任何责任。”

哈哈，我想说，这样的学生来上一打。如果我们能碰上这样的学生，你不用负任何责任，他还能写出专著，这不正是我们所有导师的梦想嘛！哈哈！

回到现实，我们还是有操不尽的心来辅助学生确定培养目标，甚至考试、作业、论文等事无巨细的问题。

（一）先定一个“小目标”：

设定有限的小目标的重要性。研究生教育有很明确的阶段性。在短短三年的时间内，除过完成论文、毕业、考试甚至找工作的时间，学生能够集中学习、讨论问题的时间基本上不到两年。所以我们首先要在培养目标上设定一个有限的目标。比如除了研究生院所要求的专业学分和课程外，论文与研究方面，我只要求学生做到尽量自己提出一个大小适中、或者比较具体的问题，然后用比较扎实的材料和逻辑论证将其解决。这是基本要求。最终衡量论文的高下的，是你出问题的水平和解决方案的依据是否充分。这样一个有限目标的设定，可以避免学生在短短的两年中在选题方面走弯路，要么太过宏达，导致自己难以驾驭，要么又太过琐细，达不到建立基本学术素养的目标。

（二）有教无类：

我们实际上很少有机会主动选择到自己满意的学生，大多数情况下我们是在既定的范围内挑选或者被分配学生。在这种情况下，我们要秉承一种古老的“有教无类”教育道德与教育智慧，默认所有的学生都是值得教导的，对他们的付出都是有价值的，关键在于为不同层次的学生设定适合的目标。

所以，衡量一个导师的付出和成绩，有时候并不完全以学生取得的成绩的高下来比较。许多情况下，也许你的学生毕业的时候还是表现平平，但是可能他的老师在他身上付出的更多。这就是教育的本质，教育并不指盯着光彩夺目的取得成就的学生，而是一种更普遍的事业。

（三）再定一个大目标：

不管学生的方向是多么小，多么具体，但有一点是要给交待的。导师应当给一个一步站在学术前沿的问题，让学生去琢磨、锻炼。同时也要专业方向最前沿的进展加以提示，要求去了解，至少能读懂问题所在。

例如，我现在基本上建议学生不要轻易拿笔写论文。因为在同一层次上的训练已经差不多够了，提出一个问题，尝试用比较可靠的材料去说明，逻辑上能自圆其说。这样的目标达到后，就会鼓励他进行一些深层次的思考。有一次谈话后，他提出想写一篇论文，我说那个主题的不是写了两篇了吗？他说又发现一些新材料，有点新想法。我就说你先不着急写，再读一段文献再说。他答应了，我看他有些不理解。然后我就问他一个问题，你知道你的论文是什么样的模式吗？环境生态史研究中“原生态—人活动—环境破坏—灾害周期—尝试恢复”，这样的模式有什么问题？这是众所周知的问题，如果你的论文只是为这个模式增加一个案例，那你的创新价值在哪里？你从事这个方向的研究只是跟随一个现成的结论来亦步亦趋吗？多读书，是让你跳出这个模式，从更高的层次来审视环境问题。土地大量开垦导致植被破坏，是环境恶化的主要原因，这是公认的结论。但是从世界范围内来看，农业文明、工业文明取代游牧文明到底是进步还是退步？田园牧歌式的游牧生活到底是文明还是野蛮？欧洲许多地区中世纪都是游牧区，现在都变成了发达的农业和工业国家，比如法国和荷兰，这个过程中的生态环境问题怎么考虑？经过一系列这样的讨论，学生终于跳出了传统模式，开始思考更深入的问题。

有一次我看到一个报道，讲四川有个搞流体力学的物理学家，对土壤做研究，发现耕地用的土壤表层存在一种微妙的吸引力，这样保持了土壤的相对固定。我把这个新闻发给学生后，他的反映是说很有意思，再无下文。显然他没看懂我的意图。所以在下周的读书汇报的时候，我就讲了一下为什么让他看这个消息。因为传统上我们认为生态破坏就是从开垦土地开始的，草原或者森林被开垦土地，就意味着生态的破坏，甚至沙漠化的开始。过去我也一直是这样认为的，对人类农业活动对环境带来的影响很是